Mediación, rúbricas y comprensión y expresión oral y escrita

¡Hola a todos y a todas! 

En esta entrada me gustaría hablaros de los temas que hemos tratado con Cristina: actividades de expresión y comprensión oral y escrita, actividades de mediación y evaluación a través del uso de rúbricas. Para ello, en esta entrada daremos algunas pinceladas teóricas sobre ciertos conceptos y presentaremos algunas de las actividades y debates realizados en el aula, centrando la atención en la mediación, por su carácter innovador y más desconocido en la enseñanza de idiomas y en las rúbricas, debido a la clarificación que el tratamiento del tema supuso.  

Actividades de expresión y comprensión oral y escrita

Las actividades de comprensión y expresión oral y escrita son bien conocidas por todos, ya que estas suelen ocupar un espacio importante en nuestras aulas. Sin embargo, el trabajo de estas actividades no recibe siempre el tratamiento correcto o el tiempo requerido, por ello, me gustaría dejaros aquí la actividad que hemos diseñado en lo referente a la comprensión oral así como el tratamiento que deberíamos darle a las comprensiones orales y escritas según lo que hemos hablado en clase en un aporte que a mi modo de ver ha resultado de gran interés y utilidad para nuestro futuro como docentes. En ambo tipo de actividades, tendremos que realizar una presentación que ayude a familiarizarnos con el contenido y su realización a fin de realizar dos fases posteriores de escucha o lectura que lleven a una puesta en común final que resuma los contenidos. Me parece de especial importancia destacar este proceso, pues en muchas ocasiones el alumnado se centra simplemente en el proceso intermedio de respuesta, o el propio profesor no dedica tiempo a la etapa de familiarización o a la puesta en común. En este sentido, me gustaría destacar el rol del docente, que no solo debe encargarse de seleccionar estas actividades y los materiales de manera correcta – atendiendo a la complejidad de estructuras, variedad de lengua y calidad del material - sino que debe atender a este proceso, habituando al alumnado a este trabajo previo y final que ayude la mejora de su aprendizaje. No debemos olvidar tampoco la expresión, y debemos tener en cuenta la necesidad de implementación de estas actividades en el aula, ya que la producción e interacción oral y escrita son pilares fundamentales para las lenguas en cualquiera de sus fases. En este sentido, deberíamos aumentar el tiempo de exposición hacia estas actividades, aumentando el tiempo de habla en el aula e introduciendo mayores actividades de expresión escrita. Sin embargo, ante estas últimas se presenta a un problema de temporalización, pues normalmente este tipo de ejercicios requiere de un tiempo extenso para su realización. Por este motivo, muchos profesores emplean este tiempo con otras actividades en detrimento de las expresiones escritas, que además no resultan atractivas para el alumnado. En este sentido, en el aula se propusieron actividades más cortas como mini-expresiones (anuncios por palabras, cadenas de chats,..,) o de carácter colaborativo (tormentas de ideas, guiones, debates, escrituras conjunta…). 

Actividades de mediación

Las anteriores modos de comunicación con conocidos por todos, en cambio otros, como la mediación, aunque presente, ha permanecido apartada y descuidada en los últimos años en la enseñanza de lenguas hasta la publicación del Companion Volume. Aunque siempre presente en versiones anteriores del volumen publicado por el MCER, en estas no existían descriptores concretos como criterios de evaluación o estándares de aprendizaje, y es por ello que esta quedó en un segundo plano hasta el momento. Sin embargo, antes de continuar debemos tener claro este concepto y para eso nos basaremos en la definición del Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas que entiende la mediación como “una actividad de la lengua (incluida en la competencia lingüística comunicativa), mediante la cual el usuario de esa lengua hace posible la comunicación lingüística (oral o escrita) entre personas que son incapaces, por cualquier motivo, de comunicarse entre sí directamente”. Además en la infografía podéis observar los tipos de mediación y sus características y en este enlace una pequeña explicación que a mi me ha resultado útil para clarificar algunos conceptos.

¿Pero cuál es el rol de la mediación en nuestras aulas? La realidad es que en las Escuelas Oficiales de Idiomas esta ya está implementada gracias al Real Decreto 1041/2017. Sin embargo en las aulas de secundaria aunque presente en el curriculum, no suele ocupar tiempo en las aulas y es por ello en el aula hemos analizado algunas propuestas de actividades, hemos realizado la nuestra propia y hemos hablado de las maneras de implementar estas a través del enfoque sociocognitivo adoptado por este Companion Volume. Para integrar esta destreza las propuestas son diversas, y todas ellas se basan en el trabajo colaborativo y en el enfoque orientado a la acción, basado en situaciones reales en el que el alumnado tenga un rol activo, un rol de agente social,  construido a través del plurilingüismo y la pluriculturalidad en el que sea el alumno el que deba llevar a cabo las actividades, integrando el conjunto de las destrezas, modos, registros y variedades no solo de la lengua meta sino de otras lenguas que conozca. Es decir, la lengua no tiene que ser un compartimento aislado, sino que debemos hacer consciente al alumnado que el uso de otras lenguas también tiene cabida en las clases de lenguas extranjeras, pues esto puede tener efectos positivos, a nivel de confianza y aprendizaje, en este sentido os dejo este estudio que trata el tema del uso de otras lenguas en las clases de ELE.

Rúbricas

También hablamos de los posibles métodos de evaluación de estas actividades y sobre todo de las características de estos. Aunque aquí nos centraremos en las rúbricas, todos los métodos e instrumentos de evaluación (baremos, portfolios, diarios, observaciones…) deben compartir una serie de características comunes como la transparencia, la consistencia o la claridad de los objetivos. Además cualquiera de ellos debe contribuir a la evaluación formativa del alumnado, proporcionando feedback al alumnado y ayudando a mejorar tanto su aprendizaje como el proceso de enseñanza, a través de la identificación de los puntos fuertes y débiles de los alumnos. En otras palabras, los métodos de evaluación no deben ser empleados para emitir un juicio, una nota o un resultado final, estas deben estar diseñadas para aportar al alumnado una mayor visión de sus conocimientos que le permita activar procesos de mejora y que permita a su vez ayudar al profesorado identificar la situación de su alumnado, lo que ayude a modificar los procesos de enseñanza. Ante estos objetivos, y teniendo en cuenta sus características idóneas para esta función, nos hemos centrado en las rubricas, analizándolas y creando una propia en referencia a nuestra propia actividad. Aunque os dejo aquí el enlace a nuestra actividad y rúbrica, en la siguiente imagen podéis ver una rúbrica para analizar rúbricas que ejemplifica y presenta las características de las mismas. Sin embargo, si todavía tenéis alguna duda al respecto, podéis visitar este enlace, en el que se explica de modo sencillo y breve qué son, para qué se utilizan y cómo se crean.

En definitiva, en este tema hemos tratado este conjunto de temas desde un enfoque teórico pero también práctico, pues como hemos visto no solo hemos hablado de sus definiciones y características sino que hemos tenido la oportunidad de analizar actividades, debatir y crear las nuestras propias con guía y ayuda del profesor. Una metodología que nos ha ayudado a adquirir estos conceptos y a ponerlos en práctica haciéndonos capaces de construir nuestro propio conocimiento a través de la materialización de nuestras propuestas.