Sesiones Gonzalo Constenla

¡Hola a todos y a todas!

En esta entrada hablaremos de los contenidos impartidos en las sesiones de Gonzalo relativos al aprendizaje y la enseñanza de las lenguas extranjeras. Un tema fundamental en nuestra formación, que nos ha ayudado a aclarar ciertos conceptos, y en el que hemos tratado algunas situaciones y variables durante este proceso de enseñanza-aprendizaje.  Con el fin de presentar todos estos contenidos, así como las actividades empleadas en las horas de curso para trabajarlos, resumiremos a continuación ambos a través de una visión crítica de los conceptos y de su modo de tratamiento.

Para tratar este tema, parece fundamental y básico saber que es una lengua extranjera y cuáles son sus similitudes y diferencias respecto a la lengua materna, concepto sustituido de aquí en adelante por el de lengua inicial, debido al carácter confuso del primer término y para el que os dejo un enlace explicativo que os ayude a entender la diferencia entre conceptos. Para crear este pilar conceptual que nos permita avanzar en el tratamiento del tema, echamos mano del diagrama de Venn, en el que sintetizamos como podéis ver en la imagen las características inherentes a la lengua materna y a la lengua extranjera así como sus características compartidas. Aunque la actividad es sencilla, se alejó del carácter tradicional, pues nos permitió trabajar en grupo y con unos materiales poco empleados normalmente en el aula, que lograron captar nuestra atención y motivación a la vez que nos permitió evaluar nuestros conocimientos. Unos conocimientos que no siempre fueron adecuados a la realidad, pues como podéis comprobar en la imagen, nuestras conclusiones, aunque acertadas en algunos casos también presentan errores, conceptos equivocados que se vieron esclarecidos tras la explicación y distinción posterior entre lengua inicial, segunda y extranjera.  Para realizar esta distinción creo que es mejor valernos de un ejemplo que de una definición: en mi caso mi lengua inicial es el castellano, pues el idioma que aprendí en casa, de un modo totalmente inconsciente y sin ningún fin o intención concreto; por otro lado el gallego, que podría ser mi lengua inicial, es en cambio mi lengua segunda, pues aprendí el idioma por vivir en la comunidad gallega, educarme en la misma y emplearla como lengua vehicular , a pesar de que esta no sea la lengua de mis progenitores, para muchos de vosotros lo más seguro es que el gallego también sea vuestra lengua inicial y no lengua segunda. Cabe destacar, que no podemos identificar en este caso el gallego como una lengua extranjera, como sí lo podría ser el inglés, pues esta la aprendemos de modo consciente, con una intención y contexto claro, generalmente académico, como ha sido mi caso.

No solo podemos hacer una distinción entre lenguas en función de su aprendizaje, pero también de su uso. Por ello podemos distinguir entre lenguas habituales, que son aquellas que empleamos en la mayoría de contextos. Sin embargo, esta no siempre se corresponde con la lengua natal, es decir en el caso de que yo viva en Bélgica mi lengua habitual será el francés pero esta no se corresponderá con la lengua inicial. También podemos hablar de lengua de trabajo, que es aquella que constituye el medio de comunicación de empresas y organismos internacionales y estados plurilingües y de lengua vehicular, que es aquella que sirve como medio de comunicación entre hablantes de diferentes lenguas.  En este sentido creo que los conceptos estaban más claro, sin embargo no tanto su aplicación, para ello se nos propuso el análisis de diferentes situaciones a través del método placement activity. Así, dividimos la clase en 4 grupos de 5, y cada grupo recibió dos cuestiones y dos papeles con el siguiente formato. Así cada uno, a nivel individual debía escribir su opinión personal sin ver la del resto y después dar una respuesta común, tras discutir y acordar con los compañeros. En este sentido, me ha parecido una actividad adecuada para el trabajo del contenido y una excelente propuesta de mejora del trabajo en equipo, que abre un espacio a la expresión de la

opinión propia y su defensa y que mejora la capacidad de negociación y de acuerdos a través de un método asertivo.  En la misma línea de trabajo, realizamos una actividad colaborativa en google drive, que podeis observar arriba, en la que tras pensar en nuestro repertorio lingüístico personal construimos una tabla resumen común que nos permitió ver esos elementos lingüísticos compartidos, es decir ver las características de nuestra comunidad lingüística. Aunque en nuestro caso un poco desorganizado, el método me ha parecido un excelente método de explicación de conceptos así como una buena técnica de autoconocimiento y de conocimiento del grupo, que se ha hecho consciente de la gran variedad de idiomas, variantes y variedades lingüísticas que conocen y que les caracterizan.

Por último nos enfocamos en la didáctica y sus tipos distinguiendo entre didáctica de la lengua inicial, de la lengua segunda, de la lengua extranjera, AICLE, aprendizaje precoz de las lenguas extranjeras y lengua extranjera para fines específicos.  En este sentido no fundamentamos la distinción en una argumentación teórica sino en una visión práctica en la que seleccionamos para cada situación el método más adecuado. Teniendo en cuenta que el método de trabajo me ha parecido el mejor y el más aclaratorio, simple y eficaz, os dejo aquí el enlace a la actividad, con la que considero os quedarán claras las diferencias entre variantes. También en relación a la didáctica, nuestra última sesión la dedicamos plenamente a la enseñanza de las lenguas extranjeras. Por ello, llevamos a cabo una sesión totalmente práctica en la que analizamos al alumnado, las características de los centros y los objetivos, las tres variables de las que dependen estos procesos y las que tratamos de un modo diferente. En primer lugar hablamos de los alumnos, para eso volvimos a recurrir al diagrama de Venn y plasmamos las diferencias y similitudes entre la enseñanza de idiomas a adultos y a niños, unas diferencias que podemos en las que la edad, la madurez, y el desarrollo cognitivo son las principales diferencias y la lengua inicial o de salida la principal característica compartida. Sin embargo, os dejo a continuación un artículo que analiza este tema desde esta perspectiva. Aunque es un buen método, creo que podríamos haber empleado otro tipo de actividad que nos dotara con otro ejemplo de presentación de actividades, sin embargo la confusión que se creó alrededor de este ejercicio creo que ha sido un buen modo de ver la importancia que tiene la dotación correcta de las consignas. Tras este análisis, debatimos sobre la influencia de los centros en la enseñanza. Con este fin compartimos nuestras experiencias personales y llegamos a la conclusión de que los recursos económicos son un elemento fundamental del centro que influye en la calidad de la enseñanza. Por cuestiones de tiempo no profundizamos en el tema de los objetivos y terminamos nuestra sesión analizando diferentes manuales en sus ámbitos gramaticales, de producción, comprensión y fonética a través de la técnica del puzzle de Aronson, de la que os dejo un análisis detallado de su concepto y aplicación muy aclaratorio y útil. A pesar de su pronta finalización, creo que esta es una excelente actividad que nos permite ver desde un punto crítico los contenidos de los manuales y que nos ofrecen una buena técnica para nuestras clases con la que trabajar la mediación.  

En conclusión, el conjunto de actividades realizadas han sido de gran interés por dos motivos, en primera lugar nos han aportado posibles herramientas de uso en el aula, a través desde una visión dinámica, participativa y motivadora en la que hemos sido los protagonistas, y en segundo lugar nos ha introducido todos estos conceptos y nos ha aportado una visión que nos ha permitido crear un panorama lingüístico completo.