Competencias clave y actividades de gramática y vocabulario

¡Hola a todas y a todos!

En esta entrada trataremos el segundo bloque de temas impartidos en el aula por Úrsula. Así pues hablaremos de las competencias clave y de las actividades de gramática y vocabulario. Para tratar estos contenidos, presentaremos algunas propuestas y analizaremos también las actividades del aula, a la vez que haremos algunas indicaciones teóricas al respecto. Sin embargo, no trataremos ninguno de estos temas desde un punto de vista alejado e impersonal, sino más bien a través de una visión propia y crítica de los contenidos y de su planteamiento. 

Competencias clave

Aunque a lo largo de toda nuestra etapa en el máster hablamos de las competencias, siempre nos referimos a ellas desde la visión del alumnado. Sin embargo, ¿cómo debe ser un profesor para ser competente? Esta es la pregunta que abrió el tema, y creo que esta es fundamental y básico, pues si no mostramos nuestras capacidades y competencias ¿cómo seremos capaces de transmitir las mismas al alumnado? En este sentido hicimos una pequeña lluvia de ideas en las que hablamos de esa competencia profesional que debe albergar el saber en su marco más teórico, en el caso de las lenguas extranjeras, la lengua per se, el saber práctico, es decir el saber hacer, el saber diseñar y emplear materiales y actividades y el saber emocional, traducido en el saber ser, en la actitud hacia el alumnado, en la disposición y el interés. Con todo esto, podemos decir que un profesor tiene todos los “ingredientes” necesarios para transmitir a su alumnado las competencias clave. Pero, ¿qué y cuáles son las competencias clave? 

Las competencias básicas, término empleado por la LOE, o competencias clave, término substituido por la LOMCE, son un elemento central en la política europea y de sus sistemas educativos, pues sus enseñanzas se articulan alrededor de estos elementos que pretenden preparar al alumnado para adaptarse y afrontar la vida en el mundo contemporáneo. DE este modo podemos definir las competencias clave como un conjunto de habilidades y capacidades que deben estar integradas en todas las enseñanzas y etapas educativas, a fin de que el alumnado afronte la vida con éxito. Estas competencias son la competencia de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia e tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales e cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. Todos estos contenidos se regulan a través de los conocidos como grados de concreción curricular, representados en diferentes instituciones y en última instancia basaremos nuestras enseñanzas en el curriculum de la comunidad autónoma, en caso de que queráis ampliar información os dejo aquí el decreto 86/2015 en el que se regula este aspecto. En el caso de la lengua extranjera, en ninguna etapa de la formación secundaria se mencionan la CMCCT ni la CSIEE, sin embargo y tal y como mostraremos en nuestra propuesta de actividad veréis como estas pueden verse claramente trabajadas en esta materia. En cuanto a las competencias, un punto interesante y desconocido que hemos tratado en clase ha sido la evaluación, pues a final de curso todo el profesor debe evaluar por competencias, y en general es el tutor de realizar las medias de las mismas. Si bien a lo largo de nuestra formación siempre hemos hablado de las competencias, este era un aspecto desconocido y que creo es importante, pues aunque siempre las definimos y vemos sus contenidos y posibles métodos de trabajo lo cierto es que siempre desconocimos su valor final en este tipo de procesos evaluativos, por lo que creo que a través esta presentación el panorama de las competencias queda perfectamente definido. Sin embargo, creo que esta definición no queda tan clara por el enfoque teórico, que en general ya era conocido por todos sino por su aplicación práctica. Durante la sesión, nos dividimos en diferentes grupos y cada grupo recibió una competencia para la que debió planear una serie de actividades. Antes de enfrentarnos a la tarea recibimos un extracto de ley en el que se recoge la definición de cada competencia y visualizamos un vídeo en el que se realiza un resumen de cada competencia dividiendo además las mismas por saberes – saber, saber hacer y saber ser- considero que este fue un método excelente de trabajo pues el afianzamos de manera sólida los conocimientos a través de las distintas explicaciones y tuvimos la oportunidad de crear y compartir una serie de actividades específicas para cada competencia. Además de ser protagonistas de nuestro propio aprendizaje y de crear recursos para nuestro futuro rol como docentes, hemos tenido la oportunidad de escuchar diferentes propuestas en el aula, que nos han ayudado a crear un pequeño “dossier” de actividades con ideas excelentes que nos podrán servir en el futuro. Aquí os dejo las propuestas de mi grupo para la competencia aprender a aprender, pero en la presentación podréis ver ideas para todas las competencias de manera muy clara y detallada que no deja lugar a ninguna duda.

Actividades de gramática y vocabulario

Por otro lado, tratamos en el aula las actividades relativas a la gramática y al vocabulario, no sin antes clarificar estos conceptos. Si bien en la sesión aportamos definiciones, omitiremos estas aquí por ser bien conocidas por todos y os dejo en su lugar algunas propuestas de actividades que mi compañera Paula Cajaraville y yo hemos realizado al respecto. Además, creo que es importante realizar un apunte respecto a la gramática. Si bien pensamos en esta como las reglas de la lengua, no debemos olvidar que estas constituyen una mera descripción de un “ser vivo” que ha nacido antes que sus reglas y que se encuentra en constante evolución y cambio, por lo que esas reglas pueden varias. Creo que esta es una importante distinción a tener en cuenta también en las aulas, pues son muchas las ocasiones que tras un cambio de regla en la gramática de la lengua los alumnos se frustran o no comprenden el cambio y consideran que se realizan a la ligera. 

Tras esta introducción realizamos un debate en clase en el que consideremos la importancia de la gramática y la precisión del uso de la lengua. Si bien todos coincidimos en la importancia de la gramática las visiones sobre la fluidez y precisión fueron más dispares, pues hubo dos grupos: uno que valoraban en mayor medida la fluidez, alegando que uno puede hacerse entender sin ser gramaticalmente correctos y otros que daban más valor a esa precisión, pues se relaciona esta con el dominio de la lengua y la efectividad del recibimiento y emisión de información. Ante esta perspectiva diversa presentamos a continuación los dos métodos que corresponden a cada uno de estos polos opuestos: el método deductivo tradicional, en el que la gramática tiene un gran prestigio y la memorización juega un rol fundamental y el método inductivo en el que se da un mayor valor a la comunicación que a la gramática y en el que se aprende de un modo más intuitivo. Si bien en el aula trabajamos con algunos ejemplos y recomendaciones de gran utilidad para la distinción y empleo de los métodos, así como los pasos para introducir la gramática en el aula, prefiero centrarme aquí en la corrección de errores, pues considero estos 3 puntos estarán ya representados y serán deducibles de la actividad que plantearemos al final de esta entrada. Sin embargo, que debemos hacer ante los errores gramaticales? Podemos realizar una corrección directa o una indirecta, en cualquier caso siempre tenemos que ser conscientes que la aparición de errores implica aprendizaje y que remediación supondrá éxito y conocimiento. Desde mi perspectiva, creo que cada corrección tiene cabida en su contexto, es decir si nos encontramos realizando ejercicios de tipo gramatical, creo que una corrección directa sería la más adecuada, sin embargo si estamos realizando un speaking, la corrección directa supondrá un corte en la comunicación y la desmotivación del alumnado, por ello creo que un método más indirecto e intuitivo es el más adecuado. Además, a fin de dotarnos de recursos a emplear en el aula, la profesora nos mostró algunas actividades que se salen de lo tradicional y que tienen un carácter motivador, así desde recursos informáticos como Moviesegment, quizlet, lyricstraining.

Vocabulario

Cuando pensamos en el vocabulario, pensamos simplemente en el conocimiento de palabras, sin embargo, el conocimiento de este tema va mucho más allá que esta idea simplista. Conocer vocabulario quiere decir conocer su significado, pronunciación, ortografía, cuso dentro de oraciones y frases hechas así como sus implicaciones en contexto. Creo que esta también es una idea a aclarar en nuestras clases, pues en la mayoría de los casos los estudiantes estudian el vocabulario a través de una larga lista que refleja la palabra en el idioma meta y en la lengua inicial, de modo que el alumnado aprende la parte ortográfica y de significado pero es incapaz de emplear el vocabulario en contexto, de entenderlo en ciertas construcciones o incluso de pronunciarlo correctamente. En muchas ocasiones este vocabulario se queda en un ámbito pasivo que no permite desarrollar el conocimiento en su plenitud, por ello creo que es importante realizar esta explicación. Además debemos tener en cuenta que el vocabulario debe retenerse a largo plazo, y esto debe realizarse a través de repeticiones y de asociaciones emocionales, a través del empleo de fórmulas mnemotécnicas u otros métodos como mapas mentales. Al igual que en el caso de la gramática, la profesora nos presentó una lista de páginas web Vocabulary.co, englishteaching101, eslgamesworld,toolsforeducators,discoveryeducation en las que poder trabajar esta materia así como una larga lista de juegos explicados para trabajar en el aula,

En definitiva, a través de esta explicación creo que nos hemos hecho más conscientes de abandonar la enseñanza tradicional y memorística para abrir paso a nuevos métodos que contribuyan al proceso de aprendizaje del alumnado, que se centre en sus necesidades, que lo motive y que no se base en un rol cómodo por parte del profesor.