Tutorias, atención a la diversidad, auxiliares de conversación y metodología CLIL

¡Hola a todas y a todos!

En esta entrada trataremos el primer bloque de temas impartidos en el aula por Úrsula. Así pues hablaremos de las tutorías, las medidas de atención a la diversidad, los auxiliares de conversación y la metodología CLIL. A fin de profundizar en todos estos temas, analizaremos sobre todo las actividades realizadas en el aula a través de una visión personal y una crítica propia, sin embargo, incluiremos también algunas pinceladas teóricas, sobre todo, en aquellos aspectos más desconocidos o aquellos puntos en los que los ejercicios y explicaciones del aula han jugado un papel esclarecedor.

Tutorías

En primer lugar nos centraremos en la tutoría y las habilidades para la vida. Antes de tratar este tema desde un marco teórico, cabe destacar el dilema frente al que se encontró la docente al plantear este tema en el aula, pues se le solicitó el planteamiento de las tutorías de lenguas extranjeras. Sin embargo, ¿es esto posible teniendo en cuenta la definición de tutoría? La respuesta no es del todo directa, pues no se simplifica a un sí o a un no, lo cierto es que aunque no está legislado para otras lenguas extranjeras, en el caso del inglés, podríamos impartir esta sesión en la lengua de Shakespeare, siempre y cuando el conjunto de tutores y alumnado estén de acuerdo, el nivel de lengua sea elevado, como es el caso de un centro o una sección bilingüe y la administración conceda el permiso pertinente. Partiendo de esta complicada premisa, lo cierto es que el idioma de la tutoría debería ser el gallego y no se recomienda el uso de ningún idioma extranjero, pues hemos de tener en cuenta la limitación de algunos alumnos con necesidades educativas especiales en el aula, así como las barreras comunicativa que el uso de una lengua extrajera impondrán en el aula. No queremos decir con ello, que las lenguas extranjeras queden completamente desterradas de las tutorías, pues de un modo indirecto, podemos incluir algunos aspectos de la lengua extranjera sin que interfieran con el funcionamiento habitual de la sesión. Para que esto quede del todo clarificado os dejo este enlace a una posible actividad de tutoría en la que mis compañeras Paula Cajaraville, Laura Cao y Ana Proupín trabajamos las competencias para la vida, pero en la que incluimos también contenido de tipo cultural por otras culturas y lenguas, en este caso el inglés. Aunque esta no es la única propuesta posible y la lista es amplia, tal y como hemos visto en el aula, lo cierto es que no debemos pensar en las tutorías como una sesión de impartición de contenidos o de estudios, sino como un espacio de orientación y autoconocimiento que permita tratar una temática transversal siguiendo las pautas del departamento de orientación y el plan tutorial. Aquí es donde se integran las competencias para la vida, una serie de habilidades que debemos trabajar en el aula que abarcan materias como el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la solución de problemas y conflictos la toma de decisiones, el manejo de emociones y pensamiento y el manejo de tensiones estrés. Si bien no podemos tratar punto por punto todos estos conceptos, me gustaría dejaros aquí dos materiales que podrían ser de utilidad para el trabajo de estos elementos. Por un lado esta serie de podcast de Entiende tu mente, y por otro el libro de Daniel Golleman, Inteligencia emocional.

Atención a la diversidad

Si bien en el tratamiento del tema de tutorías ha sido más bien teórico, el tema de medidas de atención a la diversidad se tornó práctico por completo. Por un lado, tratamos los tipos de alumnos con necesidades específicas, para ello la docente nos entregó una lista con siglas relacionadas con el tema, de las cuales debimos intentar descifrar su significado. Para mi sorpresa, la lista se tornó más larga de lo que pensaba y me aportó una visión más general y panorámica de un tema que creía se reducía a muchas menos posibilidades. Aquí tenéis la actividad, y si bien resultaría imposible por falta de tiempo tratar cada una de las condiciones una por una, la explicación de la docente resultó de gran utilidad, al igual que la actividad siguiente en la que debimos identificar qué tipo de necesidad educativa representaban las imágenes propuestas. Creo que los trastornos que tratamos son los más comunes y que conocer su materialización puede resultar de gran utilidad una vez que nos enfrentemos a nuestra labor como docentes. Por otro lado, analizamos también las medidas, es decir las actuaciones que buscan dar respuesta a estas necesidades. Para ello, como ya sabéis existen una serie de medidas ordinarias, que no suponen ninguna alteración significativa del curriculum y las medidas extraordinarias, que si requieren este tipo de modificación y que solo se aplican en caso de falta de funcionamiento de las primeras. Para tratar las diferentes medidas, nos dividimos en grupos de 2 y recibimos un paquete de tarjetas con todas las medidas ordinarias y extraordinarias que se recogen en el Plan Xeral deAtención á Diversidade e intentamos clasificarlas en estos dos grupos en función de nuestro criterio. Posteriormente corregimos la actividad, analizando una por una cada medida, una actividad útil que nos ha permitido poner en práctica nuestro pensamiento crítico a la vez que ha desterrado algunos conceptos y creencias erróneas. Para terminar este tema hablamos sobre las adaptaciones curriculares individualizadas y sobre PMAR, aunque sobre estos trabajamos las definiciones, criterios de acceso y condiciones, considero que el enfoque práctico fue el más eficiente y con carácter utilitario, pues debimos analizar una serie de actividades e indicar cuál de ellas estaría destinada para PMAR. Tras ello, realizamos una reflexión sobre qué tipo de actividades son mejores para este grupo y analizamos una serie de manuales que ofrecen diferentes alternativas de trabajo. Creo que el tratamiento del tema ha superado un estándar de excelencia, pues no lo hemos tratado desde un marco teórico, hemos sido protagonistas de nuestro aprendizaje, hemos escuchado experiencias personales que nos podrían servir en el futuro y hemos podido observar y ojear materiales dedicados al tema que constituyen una buena base de nuestro aprendizaje y futuro como docentes.

Auxiliares de conversación y AICLE

Por último tratamos los diferentes programas de lenguas extranjeras existentes para alumnado, profesorado y para los centros. Aunque muchos de ellos eran desconocidos para mí y su tratamiento me ha parecido muy útil y esclarecedor, nos centraremos aquí únicamente en los auxiliares de conversación, una figura que acude a los centros plurilingües, secciones bilingües y escuelas oficiales de idiomas en el marco de un programa complementario de apoyo y colaboración, que pretende acercar a las aulas un embajador cultural, que aporte una visión sobre su cultura y lengua a través de una metodología diferente, basada en la oralidad y de carácter motivador. Los auxiliares, cabe destacar, pueden realizar prácticas de conversación, mostrar su cultural, ayudar a planificar tareas y acercar recursos al aula, pero nunca deben quedarse solos a cargo de las clases o asumir ninguna tarea propia de un profesor titular. Aunque las recomendaciones y consejos dados en el aula alrededor de esta figura son muchos, aquí os dejo una propuesta de actividad que podríamos realizar con el auxiliar en el aula. Ya hemos mencionado que los auxiliares suelen acudir a centros plurilingües y secciones bilingües, por lo que apoyan al profesorado que emplea la metodología CLIC. Una metodología que se basa en el aprendizaje de una materia no lingüística a través d contenidos lingüísticos en una lengua extranjera, de modo que el alumnado desarrolle habilidades comunicativas en la lengua empleada. En este sentido, no se busca la precisión gramatical y lingüística del alumnado sino el uso, el desarrollo de confianza y de exposición a la lengua; es por ello, que se promulga no realizar correcciones directas de tipo lingüístico que minen la confianza de un alumnado ya temeroso al uso de las lenguas, y se proponen correcciones siguiendo el conocido como scaffolding,- del que encontrareis algunas técnicas en este link- basado en la teorías de Vigotsky que encontrareis resumida

en la siguiente imagen. Todos estos contenidos, junto con otras características propias del método como el rol central del alumnado, su desarrollo de autonomía e interactividad así como la flexibilidad y adaptabilidad de contenidos están explicados en este vídeo que os dejo a modo de resumen.

No solo, explicamos en el aula esta idea teórica sino que visualizamos algunos ejercicios propios de esta metodología y su aplicación en algunos centros a través de un video. Un ejemplo claro del funcionamiento que aclaró ciertos conceptos y que nos hizo ver el funcionamiento de este tipo de metodología, para la cual mi compañera Paula Cajaraville y yo hemos creado una actividad, en la que nuestro auxiliarde conversación tomará también parte. 

En conclusión, a lo largo de estas sesiones hemos tratado un amplio contenido teórico de gran importancia para nuestro futuro rol como docentes. Sin embargo, creo que la presentación de estos contenidos ha sido excelente, pues no hemos tenido en ningún momento un rol pasivo, el principio de enseñanza ha sido activo y participativo, y nos ha permitido ver, compartir, escuchar y crear diferentes materiales y experiencias que sin duda serán de utilidad y que nos han mantenido motivados y atentos.