Tema 5: El diseño curricular

Tema 5: El diseño curricular

¡Hola a todos y a todas!

En esta primera entrada hablaremos del currículo de enseñanza de las lenguas extranjeras en las etapas de ESO, Bachillerato, Formación Profesional así como en la Escuela Oficial de Idiomas y de los niveles de concreción curricular del mismo. Para ello, debemos primero definir el currículo como un documento oficial que regula los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Este documento recoge una serie de elementos como los objetivos, los contenidos, la metodología, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (aunque la diferencia entre estos dos últimos elementos no está completamente clara, cabe destacar por si fuera de ayuda, que los últimos eran los conocidos como mínimos exigibles, una denominación que se quiere recuperar en la actualidad).

Además, el currículo recoge las llamadas competencias básicas o competencias clave, un elemento central en la política europea a través de las cuales todos los sistemas educativos europeos articulan sus enseñanzas ya que su objetivo último es preparar al alumnado para adaptarse y afrontar la vida en el mundo contemporáneo. Las competencias son siete: comunicación lingüística, competenciamatemática y competencias básicas en ciencia e tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales e cívicas, sentido de iniciativa yespíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales. Y entre todas ellas, son la competencia y en ciencia y tecnología y la competencia lingüística aquellas que se ven potenciadas en los currículos de ESO y Bachillerato. Todos estos contenidos se regulan a través de los conocidos como grados de concreción curricular, representados en diferentes instituciones. Mencionaremos aquí diferentes grados de concreción

, teniendo en cuenta que los grados de concreción inferiores no pueden contradecir a los dictámenes de los grados superiores y solo pueden desarrollar o concretar sus contenidos en función de lo dictaminado por estos. Los diferentes niveles y sus elementos reguladores son: el Gobierno del Estado, que regula mediante leyes orgánicas y reales decretos; el Ministerio de Educación que promulga de decretos, ordenes, resoluciones y disposiciones; el Gobierno Autónomo que regula mediante decretos, ordenes, resoluciones, disposiciones y los centros docentes, que lo hacen a través de  proyectos educativos, curriculares, programaciones. Podríamos señalar aquí en última instancia las aulas, ya que es el último escalón del todo el proceso y también que las instituciones europeas no tienen mayor poder sobre la educación que el gobierno de estado.

Debemos mencionar también el modo de enseñanza de las lenguas extranjeras en las etapas de ESO, Bachillerato y FP. Aunque la evaluación es en todos los casos continua, formativa e integradora; los objetivos y algunos otros aspectos marcados por la LOMCE difieren entre etapas. Por un lado la ESO pretende que los alumnos puedan comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras, frente al bachillerato que busca la expresión fluida y correcta y la FP, cuyo fin es el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas para la comunicación oral y escrita de situaciones habituales. Estos objetivos deberían conseguirse a través de metodologías activas y participativas, que presten atención a la diversidad del alumnado y que permita desarrollar las competencias de las que antes hablábamos hablado, integrando a su vez otros saberes. Por ello, en la ESO el alumnado tendrá tres horas de primera lengua extranjera en el primer ciclo, y tres horas en el segundo. Por su parte, en el bachillerato esta distribución se corresponde con tres horas obligatorias para la primera lengua en las que se debe favorecer la competencia aprender a aprender y el pensamiento autónomo y crítico. En cuanto a la formación profesional cabe destacar que se divide en tres ciclos: básica, de grado medio y de grado superior.

Hasta ahora hemos hablado de la enseñanza de idiomas en el régimen general, pero el currículo de las lenguas extranjeras es diferente de los currículos de enseñanza de idiomas en régimen especial, aunque sean también sus concreciones dependientes de los organismos detallados anteriormente. Estos organismos de régimen especial, al que nos referiremos de aquí en adelante como Escuelas Oficiales de Idiomas ofrecen la posibilidad de cursar lenguas extranjeras, de modo presencial, a distancia y también semipresencial en el caso del programa That’s English, un programa del Ministerio del que podéis encontrar más información en el enlace. Aunque el inglés y otras lenguas extranjeras son el principal ámbito de enseñanza de estas instituciones, en especial aquellas lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unión Europea - alemán, dinamarqués, finés, francés, griego, inglés, irlandés, italiano, neerlandés, polaco, portugués, rumano, sueco-; las lenguas cooficiales del Estado – catalán, eusquera y gallego-, el español como lengua extranjera y otras lenguas que presenten un especial interés por razones, económicas, sociales o culturales – árabe, chino, coreano, ruso, japonés-, la organización imparte también cursos para la actualización de conocimientos de idiomas y para la formación del profesorado y otros colectivos profesionales. Cabe destacar que la organización de las enseñanzas de idiomas se hace de acuerdo con la LOMCE y con  la clasificación de los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas, aquí abajo resumidos.

	LOE	LOMCE
Nivel básico	A1 A2	A1 –A2 Usuario básico
Nivel intermedio	B1 B2	B1-B2 Usuario independiente
Nivel avanzado	C1 C2	C1-C2 Usuario competente

En definitiva, mediante este análisis observamos la importancia que el sistema educativo español le proporciona a las lenguas extranjeras, pues se encuentran presentes en todas las etapas educativas. Además cabe destacar que las lenguas extranjeras se incluyen en la competencia de comunicación lingüística, que como hemos visto es una de las partes fundamentales del curriculum, pero su importancia se hace patente con la constitución de las Escuelas de Idiomas, de las que ya hemos hablado en esta entrada.

Espero que os haya gustado.

¡Hasta la próxima entrada!

Yaiza